El estudio subraya el rol crítico de la presencia física en la enseñanza efectiva, a menudo subestimado hasta que se pierde. El “cuerpo docente” es integral al proceso de enseñanza, permitiendo usar el lenguaje corporal, el contacto visual y la interacción física para transmitir información y comprometerse con el alumnado. La transición a entornos en línea durante la pandemia de COVID-19 expuso las limitaciones de las herramientas digitales para replicar estos aspectos, enfatizando que la tecnología no puede sustituir completamente la presencia física.
Se necesita una comprensión más matizada de cómo interactúan los entornos físicos y digitales en el proceso educativo. El concepto de “visión profesional” es particularmente relevante, ya que ilustra las formas complejas y a menudo intuitivas en que los docentes se comprometen con sus estudiantes, difíciles de replicar en línea. La mirada de la cámara, aunque esencial en la enseñanza en línea, se percibe como intrusiva e inadecuada, complicando aún más el proceso de enseñanza.
Los hallazgos sugieren que los programas de formación docente deben evolucionar para preparar a las y los futuros educadores para entornos de enseñanza híbridos, lo que incluye comprender cómo los aspectos corporales influyen en la enseñanza y encontrar formas de integrar efectivamente las herramientas físicas y digitales. El cambio rápido a la ERT destacó la falta de preparación tanto de docentes como de estudiantes, sugiriendo la necesidad de una mejor planificación y apoyo en la transición al aprendizaje en línea.
Si bien la tecnología puede mejorar las experiencias educativas, está claro que no puede reemplazar las dimensiones relacionales y físicas de la enseñanza. Hay que reconocer y abordar estas limitaciones para garantizar que la integración de herramientas digitales no socave la calidad de la educación.
Conclusión
En las entrevistas, los TE expresan que su “cuerpo docente” cambia en el entorno en línea, destacando la interconexión del cuerpo físico, el manejo de objetos y las actividades intelectuales (Reckwitz, 2002). Como hemos señalado anteriormente, el cambio en los aspectos físicos es el más destacado. Los TE experimentan que su lenguaje corporal y contacto visual se pierden en gran medida en la ERT. Los TE describen una cierta manera de “ver como profesor”. Esta visión profesional (Goodwin, 1994) se caracteriza por la capacidad de ver cuándo los estudiantes entienden o no, y cuándo los grupos son capaces de trabajar juntos o no. Según lo que ve el profesor, la atención se puede distribuir donde sea necesario. En el entorno en línea, la mirada humana y la “visión como profesor” son reemplazadas en gran medida por la mirada de la cámara. La mirada de la cámara se percibe como molesta y limitante. El cuerpo físico está en gran medida ausente en una sala Zoom, mientras que el rostro se convierte en el centro de atención. Si bien se podían esperar limitaciones en los aspectos espaciales de las prácticas docentes en entornos en línea, menos esperada fue la importancia otorgada a los aspectos físicos y visuales en la enseñanza. Nuestros hallazgos sugieren que la importancia de los aspectos físicos de la enseñanza pasan a primer plano cuando se pierden. En términos de Reckwitz (2002), el manejo de objetos, en este caso herramientas digitales de diferente tipo, forma parte del “cuerpo docente”. Aunque los TE mencionan cómo han cambiado la forma en que utilizan la tecnología en la enseñanza, su principal preocupación no es la tecnología como tal. En cambio, la importancia de los aspectos físicos y relacionales en las prácticas docentes se vuelve obvia una vez que se restringen estos recursos incorporados. Los aspectos físicos que las TE articulan como perdidos o limitados en la ERT, no pueden ser sustituidos por tecnología sin afectar aspectos cualitativos de la comunicación y la enseñanza.
Metodología
Sistematización de literatura
Entrevistas a 14 formador@s docentes (3 varones, 11 mujeres)
Análisis de datos: Se transcribieron las grabaciones de las entrevistas Zoom y se realizó un análisis temático de las transcripciones en seis fases, según lo recomendado por Braun y Clarke (2006). La primera fase, de familiarización con los datos, se realizó mediante la lectura de las entrevistas transcritas, así como la escucha y visualización de las grabaciones varias veces.
Replicabilidad potencial
Análisis crítico
Abstract
Debido al estallido de la pandemia de Covid-19 en 2020, los formadores de docentes tuvieron que cambiar el modo de impartir su enseñanza a entornos en línea. En este artículo, exploramos los cambios y desafíos de las prácticas profesionales de los formadores de docentes durante la enseñanza remota de emergencia. Dado que los formadores de docentes actúan como docentes, pares y modelos a seguir para sus estudiantes, sus prácticas profesionales implican la enseñanza de cómo ser un organismo profesional, es decir, un “cuerpo docente”. Un elemento central de las prácticas profesionales son las interacciones que consisten tanto en el habla como en acciones corporales. En entrevistas, los formadores de docentes expresan cómo sus prácticas profesionales de enseñanza han sido cambiadas y desafiadas en relación con cómo se comunican con sus estudiantes y cómo pueden apoyarlos en su aprendizaje. Debido a las restricciones en el lenguaje corporal y la mirada en la enseñanza remota de emergencia, los formadores de docentes no reconocen su cuerpo profesional. Además, debido a la desestabilización de su “cuerpo docente”, a los formadores de docentes les resulta difícil transmitir suficientemente a sus estudiantes lo que es ser docente.
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La pandemia de COVID-19 exigió una rápida transición a la enseñanza en línea, afectando significativamente las prácticas y experiencias de las y los educadores. Este resumen sintetiza los hallazgos de estudios recientes que exploran estos impactos, centrándose en la privación de la presencia física de docentes durante este período.
En el artículo “Interacting with a Screen – the Deprivation of the ‘Teacher Body’ during the COVID-19 Pandemic”, de las autoras Anna-Lena Godhe y Eva Wennås Brante, se profundiza en la pérdida de la presencia física de las y los docentes (“teacher body”) durante la pandemia.1 El cambio a entornos en línea privó tanto a docentes como a estudiantes de la interacción cara a cara, alterando la dinámica tradicional de la enseñanza y el aprendizaje. Las investigadoras destacan cómo esta transición afectó la entrega de la educación, planteando desafíos para mantener el compromiso y la comunicación.
En el estudio “Experiences of Teacher Educators with Emergency Remote Teaching”, también de Anna-Lena Godhe y Eva Wennås Brante, basado en entrevistas con catorce formadores de docentes de tres universidades en Suecia, se investiga la transformación a la enseñanza remota de emergencia. Los hallazgos revelan cambios significativos en las prácticas de enseñanza, con las y los educadores teniendo que adaptarse rápidamente a nuevos modos de entrega. El estudio resalta las diversas estrategias empleadas para afrontar los desafíos y el impacto general en la efectividad de su enseñanza.
Desde una perspectiva crítica, la abrupta transición a la enseñanza en línea durante la pandemia expuso varias vulnerabilidades en el sistema educativo, particularmente la dependencia de la presencia física para una enseñanza efectiva.
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la pandemia de COVID-19, la falta de modelos identificatorios},
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